экология

Экология

«Природа так обо всем позаботилась,

что повсюду ты находишь, чему учиться»

Леонардо да Винчи

Прежде, чем рассказать детям об экологии, надо сначала поговорить с ними о природе.

ПРИРОДА –

Это солнце, звезды, воздух, вода...

Это деревья, птицы, звери, бабочки...

И человек - это тоже часть природы.

Но природа - это не беспорядочный набор живых и неживых предметов и явлений.

Природа - это единый дом, в котором все нужны друг другу: от огромного Солнца до самой маленькой мошки.

А ЭКОЛОГИЯ - это наука о законах жизни природы.

В переводе с греческого языка это слово означает:

«экос» - дом,
«логос» - наука.

То есть экология - наука о доме.

Главный закон экологии - все связано со всем.

Природе нужны зайчики и волки, ядовитые грибы и съедобные, красивые бабочки и кусачие комары. А еще дождь, снег, и чистый воздух.

Все-Все,

Все на свете,

На свете нужны,

И мошки

Не меньше нужны, чем слоны.

Нельзя обойтись

Без чудищ нелепых

И даже без хищников, -

Злых и свирепых.

Нужны все на свете!

Нужны все подряд -

Кто делает мед

И кто делает яд!

Плохие дела

У кошки без мышки,

У мышки без кошки

Не лучше делишки!

И, если мы с кем-то

Не очень дружны,

Мы все-таки ОЧЕНЬ

Друг другу нужны!

А если нам кто-нибудь

Лишним покажется,

То это, конечно,

Ошибкой окажется!

Все-Все,

Все на свете,

На свете нужны,

И это все дети

Запомнить должны!

У Бориса Заходера есть замечательные стихи:

Но человек не может жить, не используя богатств природы.

И именно экология учит, как можно использовать природу, не нанося ей ущерба.

Много-много лет люди брали у природы все, что хотели, не задумываясь о последствиях.

Поэтому природе сейчас нелегко: исчезло немало разных видов животных и растений, а другие именно сейчас находятся на грани вымирания.

Вместо лесов появились пустыни, высохли озера и реки, и даже целое море - Аральское.

Природе плохо и ей надо помочь.

Леса, луга, реки, озера - это наш общий дом, а животные и растения - наши соседи на планете Земля.

Надо жить в мире и согласии со своими соседями.

Ко всему, что движется, и растет нужно относится бережно.

Помни простые правила поведения в природе:

Не лови и не приноси домой здоровых детенышей лесных зверей и птиц.
Береги лягушек, жаб, головастиков, они поедают большое количество насекомых, с которыми человеку приходится бороться.
Не убивай никаких змей - они тоже нужны природе. ( Если , конечно, никому не грозит смертельная опасность).
Не лови бабочек, стрекоз, жуков, они тоже нужны природе.
Не разоряй в лесу муравейники, муравьи - санитары леса.
Не ломай веток на деревьях.
Не оставляй за собой мусор на природе.

Если все люди будут относится хорошо к окружающему их миру природы, то Земля будет кормить человека еще много-много веков.

Расскажите своим детям об экологии и сами не забывайте об этом, если хотите:

пить чистую воду,
купаться в озерах и реках,
дышать чистым воздухом,
питаться здоровой пищей.

Для детей от 2-х лет

Двухлетка гораздо охотнее подчиняется просьбе надетого на пальцы Буратино, чем прямому приказу взрослого.

Да только ли в общении с ребенком мы насыщаем свою речь анимизмами?

«Дождь идет»,
«Солнце взошло»,
«Вода пролилась»

говорим мы друг другу так, как будто бы и в самом деле дождь, солнце, вода могут проявлять активность и волю.

Для нас это условность; мы-то понимаем, что за этими речевыми оборотами отнюдь не подразумевается одухотворенность предметов.

А 2-летний малыш? Он понимает слова буквально. Метафорический контекст нашей речи скрыт от него.

Если кукла «хочет спать» - значит она действительно хочет;

Если пугающий малыша пылесос, по словам мамы, «хороший и добрый» - значит он действительно волен совершать хорошие и плохие поступки.

Вот и выходит: анимизму мышления дошкольника нечего удивляться. Напротив, удивляться следовало бы, если бы его не было.

Вспомним наши первые игры с годовалым и 2-летним малышом, обратим внимание на формы речевого общения:

«Кукла хочет кушать»,
«Мишка пошел спать»,
«Кашка просит, чтобы ее съели»...

Вся наша речь, обращенная к малышу, буквально насыщена «анимистическими» конструкциями.

Конечно, мы отнюдь не вкладываем в них такого смысла, вовсе не хотим сознательно привить ребенку склонность к одухотворению неодушевленных вещей: просто говорить так - легче, понятнее. К тому же эффективнее.

Для детей от 3-х лет

Когда закончилась снежная буря, один мальчик сказал: «Кажется, у людей закончились снежные хлопья».

Маленькие дети думают, что неодушевленные предметы или природные явления могут чувствовать и поступать точно так же, как и они.

Один мальчик, заглянув в свое игрушечное ведерко после дождя, сказал: «Угадай, что принес мне дождик. Он принес мне водички. Какой хороший дождик».

Другой мальчик, сев на велосипед после длительного перерыва, с удивлением заметил: «Посмотри, мой велосипед стал меньше!»

Зачастую дети винят предметы в своих несчастьях: «Гадкий стул меня ударил!»

Ребенок не смог поймать мяч во время игры и списал свою неудачу на игрушку: «Он слишком криво летел».

Для маленького ребенка большинство предметов - живые.

Карандаш живой, потому что он пишет, облако, потому что движется. Дети так любят сказки, потому что в них часто рассказывается о говорящих предметах и животных, о деревьях, которые могут ходить и петь.

Детское мышление не основано на логике или фактах. Если ребенка спросить, почему светит солнце, он может рассказать историю про человека, который бросил зажженную спичку в небо, и так появилось солнце.

Маленькие дети думают, что океаны, деревья, космос, горы и другие природные явления создал человек.

Ребенок может спросить:

Почему они сделали горы такими высокими?
Почему они забросили Швейцарию так далеко?

Подготовка к школе

В данной технологии познание явлений живой и неживой природы, окружающих детей, их практическая деятельность с растениями и животными, разные формы взаимодействия и отражения впечатлений о них выстраиваются вокруг чтения книги В. Танасийчука «Экология в

Главная задача данной технологии – формирование у детей осознанно-правильного отношения к окружающим их объектам природы.

Чтение книг о природе перемежается с наблюдениями:

в уголке природы,
на участке детского сада,
в ближайшем природном окружении,
беседами,
рассматриванием картин.

Содержание книг дает детям представление об отдаленных, в ряде случаев экзотических явлениях природы, необычных эпизодах взаимодействия человека и природы.

Таким образом, ознакомление детей с далекими и близкими явлениями природы выстраивается в одну общую систему работы, которая последовательно осуществляется на протяжении всего учебного года.

Следует остановиться на некоторых формах работы с детьми 6—7 лет, представленных в данной технологии экологического воспитания.

Возможность чувственного познания, накопления конкретных сведений о растениях, животных, явлениях неживой природы выдвигает наблюдение в разряд наиболее значимых методов.

С его помощью ребенок познает не только внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и пр.), но и их связь со средой.

Наблюдение как метод работы с детьми чаще всего используется в повседневной жизни в форме циклов, включающих ряд разных по содержанию наблюдений за одним и тем же объектом.

Как компонент наблюдение включается и в другие формы работы: занятия, экскурсии, прогулки, акции.

Наблюдение важно еще тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности, направленных на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, изобразительная деятельность и рассказы детей на основе впечатления, осмотр объектов природы, заполнение календарей и пр.).

Поэтому составлению циклов, подбору приемов для их проведения уделяется особое внимание. Можно сказать, что формирование у дошкольников начал экологической культуры основано в первую очередь на наблюдении.

Важным методом экологического воспитания является слово, его правильное использование в различных формах работы с детьми.

В данной технологии словесный метод связан, прежде всего, с чтением книги «Экология в картинках»: само чтение рассказов (чаще всего неоднократное), вопросы к тексту, пояснения воспитателя, пересказ детей, беседа о прочитанном – все это разные формы речевой деятельности, позволяющие ребенку понять новую информацию и обнаружить свое понимание чаще всего недоступных для наблюдения явлений природы, их взаимосвязи между собой.

Особое внимание следует уделить такой форме работы, как занятия комплексного, обобщающего и углубленно-познавательного типа, на которых у детей формируют обобщенные представления о явлениях природы, понимание взаимосвязей в природе, закономерных процессов, восприятие произведений искусства.

В этом случае наибольшее значение имеет логика построения беседы воспитателя с детьми – четкая последовательность вопросов, помогающая ребятам понять причинно-следственные связи, сформулировать выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию.

С.Николаева

Технология формирования начал экологической культуры у детей 6—7 лет, построена на организации взаимодействия дошкольников с природой ближайшего окружения, познании того, что растет и живет рядом.

Перед воспитателем стоит задача:

показать детям разнообразие природных явлений;
помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды;
человек (ребенок, воспитатель) играет важную роль в поддержании, сохранении или создании условий для живых существ, обитающих по соседству.